都说中学生叛逆，他们究竟在反抗什么
发表于：06-21 浏览：352 次
进入21世纪以后，社会发展以前所未有的速度呼啸着改变了我们生活的方方面面，这一点，在孩子和学生身上体现得尤为突出。
而严格地说，中学生的个性心理还远未发展成熟，初中阶段的孩子身上显露出的性格苗头，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，但是我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。
其中，厌学心理就是一种目前常见于中学生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注。
心理学工作者在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。
龚一凡（化名）同学就是阳光心理咨询中心的一名15 岁来访者。
他的父亲因工作关系常年出差在外，平时无暇顾及儿子的学习与生活，龚一凡自小在爷爷奶奶的宠爱下长大。
今年父母由于感情问题离异，龚一凡被判归父亲抚养。
最近，老师发现在这个孩子身上出现了一些问题，通过观察交谈发现该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，小到一次课堂发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡漠。
龚一凡合群困难，平时沉默寡言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，不自觉地流露出自卑，不喜欢读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候经常趴在桌子上睡觉、看窗外。
为此，老师建议家长为孩子寻求心理疏导。
阳光心理资深咨询师付老师通过观察和交谈，发现龚一凡身上的这些心理问题主要来源于爷爷奶奶的过分溺爱与保护，事事迁就他，缺少严格的监督与管教，这就造成了他既胆小怕事又固执任性。
为了补偿孩子失去的父爱母爱，每次家长回来就给他大量的零花钱，对于他提出的各种物质上的要求有求必应，但对于学习基本不提，对生活上出现的各种问题漠不关心。
付老师认为，厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。
龚一凡同学表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学习效率下降。
龚一凡同学即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，或是逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事，这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降。
根据分析和诊断结果，付老师在采取正常心理咨询的同时，还开展全方位的家庭治疗工作。
1、与家长联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区。
通过与爷爷奶奶的多次沟通，让他们明白在孩子遇到困难的时候，应该教会他如何解决，而不是替他做。
并通过电话与他的父母分别进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，在孩子犯错的时候，应当对他进行适当合理的批评与教育，让他认识到错误，鼓励他改正。
使他们明白：钱不能弥补自己对孩子的歉意，无节制不合理地满足孩子物质上的任何要求实际上是在害孩子，会让孩子滋生好逸恶劳、铺张浪费的恶习。
其实孩子在这个时候最需要的是关心，给他关怀，特别是他的学习生活情况，并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定与赞美，这样才能让孩子感到父母对自己学习的关心，要让孩子知道学习的重要性。
2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同伴交往的乐趣。
与老师沟通，希望利用各种时机，与龚一凡的同学和好友多用爱心感染他，耐心帮助他，他的缺点要包容，帮助他克服；对于他的任何进步，班委干部们都不要吝啬赞美。
3、帮助龚一凡同学制定近期目标。
与龚一凡同学一起共同制定计划，对他提出一些具体要求。
要求他不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲；给两个星期作为适应期，在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他分两次做，但一定要做完；给一个星期作为过渡期，在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成，考虑到他基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交；给一个适当的巩固期，要求他不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
龚一凡同学的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了龚一凡同学不良性格的形成。
阳光心理的资深咨询师付老师在对龚一凡同学进行心理咨询的过程中，就特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。
利用合理情绪疗法可以使龚一凡同学对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从一个更为积极的角度看待学习过程；强化法可以对龚一凡同学的积极学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性；利用认知疗法可以帮助龚一凡同学认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
经过班级多次为他提供尝试成功的机会，让其体验到成功的喜悦和荣誉，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。
同学们真诚的笑容，热情的鼓励，温暖了他那颗冷漠的失望的心，在老师的表扬、同学的赞赏目光中看到了自己的自信，丢掉了自卑感，遗忘了父母离异带给他的阴影。
同时，龚一凡在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣，他找到自己在集体中的位置，认识到自己存在的价值，在与同学的交往中增添信心，得到老师和同学们的欢迎。
龚一凡对父母的态度也发生了重大的变化，理解了自己的父母和爷爷奶奶，在家也会帮助做家事。
阳光心理认为，在现代的社会生活中，中学生的个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，重点表现在两个发展特点。
第一个是自我意识的发展特点。
青春期的自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。
一方面，自我意识的高涨使得中学生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。
他们的内心世界迅速丰富——围绕“我”的问题层出不穷，因而围绕“我”的探索和体验也迅速展开，为他们培养自知力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈的主管愿望。
另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。
第二个是个性的发展特点。
反抗性是中学生身上普遍存在的一种突出的个性特点——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。
1、反抗性出现的原因。
中学生出现明显的反抗性原因主要有二：一是自我意识的高涨导致中学生急于向人们树立和维护独立自尊的自我形象，一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同，便会偏激地认为是对方在妨碍自己，于是产生叛逆心理；二是性生理活动中神经系统的过分活跃与性腺的尚未成熟之间额不协调引发行为和态度上的过敏，对少量刺激给予极大反应，也容易表现出行为反应过当的情况，在某些特定的情景下，会被大家理解为反抗性。
2、反抗性的典型情形。
一般而言，中学生容易在下列情况下出现反抗行为：一是独立意识受阻，比较典型地体现在对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦；二是自主性被忽视，当中学生们的主张被父母或教师否定，他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候，他们常常不会一口答应，为了显示自己并不盲从，会表现出反抗的倾向。
3、反抗性的表现形式。
中学生们表现反抗性的方式各不相同，常见的有两种。
一是硬碰硬式。一般出现在性格外向、个性张扬的学生身上，这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝，很容易与对方发生激烈争执。这种对抗往往时突然爆发的，并且任何方式的劝解都会无济于事，但是事过之后他也会很快平静下来。
二是冷漠式。这种情况常常出现在内向的学生身上，女生比较多见，他们以沉默和不置可否来表达反对。这种不呡不火的态度比较固执，不容易平息、转移和分散。
4、反抗性的特点。
中学生的反抗性有容易迁移和泛化的特点。当他们对某个人的某一方面或某种言行不满时，会将这个人全盘否定，而且会使他们对对方所在的集体或同一类人都产生抗拒。
因此中学生们很容易出现这样的情况：某个老师某一次不小心“伤害”了他，这个老师就被他成一无是处；妈妈的话引起他反感，爸爸的话也很快失效。
这很容易使他们的对抗心理和对抗行为的结果更加恶化，产生被孤立的主观感受和极度压抑的情绪体验。
