十岁孩子的愤怒

发表于：11-10 浏览：325 次

上个月，一对夫妇专程到阳光心理咨询中心，除了向阳光心理的咨询团队表示感谢，还为老师们带来鲜花，以及西瓜等防暑水果。

阳光心理的老师们非常开心，也向来访者表示感谢。

他们就是毛岩（化名）的家长。

毛岩是洛阳市西工区某小学四年级的学生。他从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。

这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。

甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天毛岩与某个小朋友"抢"玩具，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。

那时候，毛岩基本上是个听话的孩子。

上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒毛岩的脖子，想牵着他走。

毛岩想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。

据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。

【1】

毛岩在父母的引导下，来到了阳光心理咨询中心。

阳光心理接待人员对一家人关怀备至，父母将孩子的情况一一向心理咨询师进行了交流。

毛岩今年10岁，小学四年级生，独子。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。

父母反映孩子的主要问题是：攻击性行为表现明显，伴有交往不良，学习成绩中下。

据父母讲，孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。

与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。

回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。

因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。

作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。

因此，学习成绩逐日下降。

【2】

　　阳光心理首席咨询专家蒋庆伟老师，根据交流和测试情况，做出分析与诊断。

从相关测试结果看：

1、该学生的确实存在攻击性和交往不良倾向。

2、该学生的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因。

3、该学生的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

综合分析与诊断结果是：

毛岩同学目前要解决的主要有三方面问题：1、攻击性行为；2、人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3、学习适应性。

【3】

形成这些问题的原因主要是：

1、攻击性行为

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。

 人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。

绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。

当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性。

而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。

"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。

因此，小毛岩因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。

而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。

而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。

当然，就毛岩的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的。

否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

2、人际交往问题

毛岩同学的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。

攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也报了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……

我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。

而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使毛岩的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

当然，毛岩对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清。

而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。

至于与父母的关系，应该说毛岩之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？

其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。

只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。

而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

3、学习适应性

虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。

除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。

一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他。

反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

【4】

在后续的咨询过程中，蒋老师通过心理测验、仿同法、理情疗法、代币法、认知行为法等，加深咨询关系，深入探寻孩子的心理矛盾及改变意愿，引导对人对事的合理评价，制定行为目标，加强自我管理能力。

经过一个周期的系统咨询，基本达到预期目标：毛岩同学不仅改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，也提高了学习适应性水平。

基于良好的咨询效果，毛岩的父母感觉很欣慰，所以才冒着酷暑，专程到阳光心理咨询中心表达自己的感激之情。

阳光心理首席咨询专家蒋庆伟老师对家长说，为孩子和家长的心理健康保驾护航是阳光心理的责任，只要孩子们能够健康成长，每个家庭能够幸福快乐，我们比吃什么都感到满足、开心。