【案例】被大家“判出局”的他，终于迎来了春天

发表于：10-19 浏览：804 次

2016年5月，求助者由父亲带领来我们中心求助。

经我们了解，他的儿子，今年13岁了，刚上初一，在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。老师和家长想尽办法都没有能改变他。实在没办法，在网上找到我们，希望得到我们的帮助。

孩子的问题大都来自于他的家庭

经我们进一步了解：

5岁时父母就离异，自小由祖母带大，其后父亲再婚，生下一小妹，与二妈和小妹妹住一起，更是少有时间回去看他。偶尔过问时，态度粗暴，信奉“棍棒教育”，基本没有正面鼓励。因为是由爷爷奶奶带养，对其疼爱有加，每次犯错时，奶奶怕他会遭到父亲责备，时常帮忙说谎粉饰太平。

 

父亲告诉我们，老师说他上课总是捣蛋，违反课堂纪律，经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、咬同学的手等，受到批评不接受，影响其他同学上课。与同学相处不好，常为一些小事与同学打架。显得性情孤僻，并且敌视他人，因此同学们都不愿意与他相处。很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。在校时，也不愿意与老师说话，班主任找他谈话时，态度抵触，有反抗情绪。情绪波动很大，别人一句不经意的话可能会导致他暴跳如雷，与同学反目。如果有取得一点成绩就会目空一切，认为自己很了不起。情绪非常多变。 

把他的情况报告给了我们的咨询师，我马上给他安排了蒋庆伟老师的咨询。

求助者身高一米五八左右，体态偏瘦的男孩。由父亲陪同来到咨询室求助。一进门就直视咨询师，并且四处打量咨询室的环境和家具，有点挑衅的味道。

蒋庆伟老师看到这种情况，让家长先出去，单独跟孩子聊，要不孩子恐怕不说真话，或者干脆就不说，蒋庆伟老师在跟孩子聊天的过程中，充分表达了共情，让孩子对他的戒备心理一点一点的放开，孩子终于说出来自己内心的真实想法。求助者自述：

求助者自述其五岁时父母离异，父亲很严肃。他喜欢父亲但是又很怕他，父亲有时会打他，挨打时心里会恨父亲。认为母亲对他很好，提任何要求都会得到满足。不喜欢二妈和小妹妹。另外还提及喜欢看武打片和漫画等。

 

求助者希望自己成绩可以好一点，看到老师表扬成绩好的同学的时候总是不服气，甚至有点嫉妒。很想和同学一起玩，但是同学都不对他好，有时候看到同学们在聊天会凑上去，聊天的同学就散开并且会嘲笑他。求助者一时气愤就会和这些同学打架，认为老师处理事情不公平，只批评他一个。希望得到大家的重视和注意，因此总是捣蛋。

蒋庆伟老师分析

求助者性格暴躁，易发脾气，不易控制自己的负面情绪。自从父母离异后，由于学习成绩的滑坡，求助者对群体的归属或被接纳的需要的满足受到了阻碍，同学开始讽刺和挖苦求助者，求助者处于被同辈群体排斥的地位，这样造成了求助者的尊重的需要得不到满足。小时候求助者与同学打架是对一些讽刺挖苦的情绪反应，但随着年龄增长，其自我意识在增强，产生了在同辈群体中表现自我、获得承认和尊重的需要，而这些需要也没有办法获得满足。同时，由于求助者在学校和家庭中得到过多的排斥与否定，学习也不出色，其肯定和成就的需要就不能得到满足。  由于基本需要得到不到满足，求助者产生了与班级、学校以及家庭严重的对立情绪，并伴有反抗行为。同时他又希望可以进入同辈群体，参与其中，获得承认和尊重，但同学的抵触和排斥使这样的愿望不能实现，使得求助者心理严重失衡。由此引发了一系列行为偏差，如违纪、情绪波动大等等。并且恶性循环，求助者失去自信，表现为极端自尊掩盖下的自卑心态。

环境因素：根据求助者的个人经历以及自我陈述、父亲反映的资料分析，他学校适应不良有攻击行为与亲子关系有很大相关。他从小由奶奶抚养，与父母关系不够亲密，父亲在教育上的角色的缺失，对孩子没有耐心也没有积极的正向关注，并且经常责打孩子，加之母亲性格柔弱，使他没有与母亲也形成良好有效的沟通方式。同时，在学校也被同学孤立，只能通过发脾气，通过挑衅的方式来引起人注意。

初步诊断  

求助者的心理与行为异常表现属于一般心理问题的范畴，诊断为环境不良造成的学校适应障碍。  问题主要表现为以下三个方面：

●攻击行为和交往不良倾向；

●人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；

●学习适应性不良。

根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定的咨询具体目标和近期目标 ：

减少求助者的攻击行为；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。帮助求助者认清自己认知中的不合理因素，提高自信；提高求助者控制负面情绪的能力并能合理的进行宣泄；与父亲建立良好的沟通。 

咨询过程：

    心理咨询是改善学生不良行为、心理的较为有效的途径。蒋庆伟老师通过合理情绪疗法、强化法、认知疗法等，改变自身的认知和行为，转变其对人际交往、对学习的看法和态度，引导其对自己的学习、行为做出正确的归因，通过分析自身的原因，从其自身的因素出发来提高自我管理和情绪控制能力，缓解其厌学情绪，激发其学习兴趣，减少不良行为，提高学习效率。在对该学生进行心理咨询过程的同时，同时采用家庭治疗，争取家庭的配合来进行积极的治疗，整个家庭共同努力来矫正孩子的不良行为。最终取得了较为满意的效果。